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叶圣陶:积极创设特定的教学情境,十分必要(图)

时间:2021-10-21 07:01:50来源:本站整理作者:本站整理阅读:

叶盛涛先生曾说:“作者心中有境界,入门始于亲人。” [1] 可见上下文创建的重要性。为帮助学生理解教材,增强历史课堂的趣味性,培养学生的时空观念、史料、历史阐释等综合素质,提高学生的综合能力。在高中历史课堂中,积极创造具体的教学情境是非常必要的。

一、设计情景体验,“诱惑”学生参与

历史人物个性鲜明,但因年代久远,往往不够生动,无法体现在教科书上。学生在学习时往往停留在简单的认知阶段。[2] 通过创造特定情境,模拟历史片段,历史人物和历史事件可以穿越丰富复杂的时空,感性地进入学生的视野和内心。在沉浸式学习情境中,让学生通过主动体验和自主学习,理解、判断、思考,丰富历史知识和现实思维。比如在研究《近代中国解放思想的趋势》的内容时,作者设计了这样一个情景再现题:如果你是19世纪中叶的思想家林则徐和魏源,面对当时沉重的历史黑暗,请做1分钟。触动人心、引领光明的思想:以第一人称解释你的主要历史活动、著作或代表性演讲、思想。在这里,通过简单的历史场景,将学生带入历史的氛围中,减少学生与历史的差异。时代的距离让抽象枯燥的简单史实变得生动有趣。学生在发现新奇有趣的同时,也提醒他们“思想阐述”的层次和不同的视角。学生可以多角度、多层次地发展思维。谈谈并表达自己的意见。依托情境问题,结合自身经验,判断形成许多真实生动的课堂互动,有效避开传统教学中学生学习的雷区。由于学生更贴近历史事件和人物的时空,并产生情感,有效激发了学生的学习兴趣,产生了良好的教学效果,既巩固了知识,又培养了学生的创新能力。飞。因为是我们的“虚拟”历史情境,无法完全还原。它的真面目只能靠想象和理解来“再现”历史。这种“再现”和“虚拟”虽然不真实,但也不能完全凭空捏造。它们必须以前人遗留下来的真实史料为基础。创建场景的背景。

二、 善用典型史料,还原“历史场景”

为了学习更多的理论知识,教师或许可以相对顺利地回到历史场景,而学生则不能。[3] 高中生同时缺乏政治、经济、意识形态、阶级、国际关系等方面的知识储备,因此为学生提供相关史料是极为必要的。教师要善于用典型的史料为学生还原一个“历史场景”。比如“马克思为什么创造马克思主义”?对于历史老师来说,这可能不是问题,因为大多数老师本能地把这个问题放在了一个特定的历史场景中,也就是19世纪上半叶欧美资本主义社会的背景下。高中生很难做到,也许是因为他们没有接受过专业的训练,或者是因为这个时代的认知特点。作为历史教师,在处理这部分教学内容时,应该加入一些典型的历史资料,以弥补教材的不足。因此,作者添加了“英国棉纺厂工人的构成”、“英国工业革命期间工人阶级的生活水平”、“被遗忘的苦难:英国工业革命的人文记录”和“分析“英国工业革命时期的家庭类型”等诸多史料。这些典型的史料对当时欧洲资本主义的经济危机有更准确直观的反映,工人阶级的绝对贫困,工人政治权利的限制和他们的斗争。有了这个伏笔,结合教材,沿着从感性到理性、从现象到本质的认识道路,学生很容易理解为什么当时的社会矛盾和阶级矛盾趋于尖锐,马克思主义为什么会诞生和拥有。如此强大的生命力。正如建构主义大师皮亚杰所言:只有自我发现的事物才能被主动吸收,在自我发现的学习过程中,才能对事物有真正的理解和创造[4]。学生在这种推测中自主产生的洞见和认知,才能真正内化为学生的情绪、态度、价值观和自觉行动。

三、创设“问题情境”引导学生探索

历史是一门以历史与理论相结合为特征的思维学科。学生只有对自己遇到的问题产生兴趣,才会有探索的欲望,激发思维的火花。如果课堂上没有明确的问题需要解决,没有明确的任务需要完成,那么学生的参与就会失去方向和目标。[5] 通过有效的问题情境,教师可以清楚地了解学生的知识掌握程度,并有针对性地组织课堂教学;通过有效的问题情境,学生可以有兴趣进一步探索。实践证明,学生的积极性、坚持性、广泛性和有效性 课堂探究往往取决于是否有比较好的学习问题和适度的学习任务。在教学中,尽量为充满求知欲的学生创造教学情境,捕捉学生创造性思维的兴奋。比如在《民国时期民族资本主义的曲折发展》这一课中,可以巧妙地围绕荣氏的兴衰来创造问题场景。通过对荣氏不同时期发展的全面展示,学生可以积极探索和分析引起变化的变化。这种因素可以看出现代民族资本主义发展困难的深层次原因。同时,教师在创设问题情境时,应使用图片历史人物教学,尽可能用视频或材料来引起学生的注意,激发他们强烈的好奇心。这样,设计具有探索性因素的问题情境,激发学生的认知冲突,激发学生自身积极的思维活动,引导学生活泼地学习,在学生积极分析问题后探索并提出解决问题的方法,以达到全面掌握知识,开发智力。

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